Florence Gauthier, professeure des écoles, qui a reçu en 2023 le Prix académique de l’innovation pour avoir utilisé la dictée à l’adulte dans sa classe :

Merci à tous les deux de m’avoir fait découvrir ce travail synthétique d’Odéric qui, en revenant sur son parcours, présente ses premières expérimentations de la dictée à l’adulte (DA) en classe de français au collège au départ… jusqu’à son utilisation avec un public d’adultes. 

Pour l’enseignant qui s’intéresse à la « dictée à l’adulte » (DA), le livre d’Odéric Delefosse est vraiment le livre qu’il faut avoir en sa possession.

En effet, si pour beaucoup d’enseignants, la DA, c’est avant tout l’écriture par le maître/maîtresse de ce que dit l’élève, en pratiquant la DA telle qu’elle a été pensée par Laurence Lentin et ses collègues, on sait que la démarche est plus complexe. Odéric nous permet de remettre dans son contexte la démarche d’ensemble telle qu’elle a été pensée. 

Il montre l’importance des interactions vivantes qui vont permettre à l’enfant de progresser dans sa maîtrise de la langue, l’importance des projets d’écriture en classe, projets conçus en commun avec les élèves pour les rendre actifs. On comprend qu’avec un peu d’ambition et de formation on peut faire écrire les élèves au-delà de la phrase minimale. 

J’ai apprécié d’y trouver des transcriptions de dialogues qui permettent de comprendre comment l’enfant progresse dans ses acquisitions, mais aussi des pistes de textes supports pour lecteurs débutants. J’ai trouvé très intéressante l’utilisation de la DA (qu’il nomme aussi « dictée à l’expert » ou « dictée au formateur ») pour un usage au-delà de la classe, avec des adolescents en difficulté ou encore des adultes en situation d’illettrisme. 

La dictée à l’adulte fonctionne, il ne faut pas avoir peur de se lancer dans l’aventure !

Françoise Guérard, fondatrice et directrice du département Hachette Dictionnaires et Encyclopédies :

« Le recueil de textes « Raconter, rédiger, lire à tout âge » est le fruit à la fois de recherches mises à jour et complétées de la prise en charge d'un enseignement aux difficultés variées… Odéric Delefosse met à la disposition, pour les adolescents au parcours social cabossé et à la scolarité hasardeuse, un outil pédagogique qui les entraîne à réfléchir par la lecture, sur le sens et le contenu du texte proposé. 

Bien au-delà d'une simple réflexion, cet ouvrage nous incite à rédiger, et plus encore à raconter.

Raconter ! Dans ce terme il y a « conter », c'est ce que nos « Anciens », savaient, avec talent : capter l’attention par la maîtrise de cet art. Dans notre société de l'immédiateté consommable devons-nous réapprendre à parler, à lire, à rédiger, à conter, et bien plus, à rêver ?»

L’AUTEUR

Odéric Delefosse est professeur émérite en sciences du langage. Comme linguiste, il se distingue par ses fonctions conjuguées d’enseignant, de formateur et de chercheur. A l’Université de la Sorbonne Nouvelle Paris III, il a dirigé notamment l’Équipe d’Accueil CALIPSO (Acquisition, Interactions, Cognition, Pratiques Sociales du langage). Il a enseigné à l’IUFM de Tours-Orléans. Il est membre fondateur de l'AsFoReL (Association de Formation et de Recherche sur le Langage).

Né le 25 juin 1941 à Rennes, Odéric Delefosse réside à Cricquebœuf (Normandie).

DU MÊME AUTEUR

- Maîtrise du langage oral et écrit chez l’adolescent en difficulté scolaire, Presses de la Sorbonne Nouvelle, Paris, 1982. 

- Par l’écriture. Réinsertion dans l’écrit des publics hétérogènes, Presses de la Sorbonne Nouvelle, 1993. 

- La Dimension européenne dans l’éducation des adultes, rapport pour le ministère de l’Éducation nationale, Eurydice, Bruxelles, 1995. 

- Aspects langagiers de l’apprentissage de l’écrit, Voies livres, Lyon, 1996. 

- Le Langage de l’enfant, choix de textes (1876-1962), Paris, éditions Hommes et Perspectives, 2004. 

Odéric Delefosse a écrit également nombre d’articles dans des revues spécialisées.

Questions-Réponses à Florence Gauthier

Florence Gauthier a reçu en 2023 le Prix académique de l’Innovation pour la pratique de la dictée à l’adulte, dite encore à l’expert ou au formateur (voir « Raconter, rédiger, lire à tout âge »), pratique élaborée dès les années 1970 qu’Odéric Delefosse, spécialiste de l’acquisition de la langue, nommait déjà un demi-siècle plus tôt « pratique innovante ». Sera-t-elle la solution au rapport Pisa ou à celui d’Est Ensemble qui pointent du doigt l’inégalité de l’apprentissage de l’écrit et de l’éducation ? Réponse d’une professeure des écoles qui a mis en pratique dans sa classe la dictée à l’adulte.

1. Florence, comment définiriez-vous cette démarche de la « dictée à l’adulte » ?

Cette démarche permet à la fois de faire progresser les élèves dans leurs compétences orales et de les amener vers la production de textes écrits. En effet, avec cette démarche, l’enfant verbalise un texte à un adulte qui prend en charge la partie écrite. A l’oral, avant le passage à l’écrit proprement dit, l’adulte propose des formulations adaptées, reformule ou encore complète les essais de son élève. En faisant ainsi, il lui offre des variantes « écrivables » plus complexes que celles qu’il maîtrise déjà. L’enfant va alors pouvoir se saisir de ces propositions de l’adulte et les réinvestir dans les textes qu’il va produire ensuite.

2. La recommanderiez-vous dans toutes les écoles ?

Les enseignants ne sont généralement pas sensibilisés à la prise en compte des aspects langagiers dans la didactique des disciplines enseignées. Il est vrai que les élèves sont souvent freinés par l’aspect graphique. Mais la DA est un exercice qui va au-delà. Néanmoins, dégagé de cette difficulté, l’enfant va pouvoir se concentrer sur l’élaboration proprement dite du texte à écrire.

Utiliser la DA, avec des enseignants formés à cette pratique, permet aux élèves de s’investir davantage à la fois dans leur vie de classe en école élémentaire (en formulant eux-mêmes les mots à destination des parents) et dans les disciplines (en verbalisant et produisant avec l’aide de l’adulte les traces écrites des matières étudiées). Ces textes ainsi produits de manière collective, en petits groupes ou en relation duelle avec un élève, deviennent alors des textes de référence, textes sur lesquels les élèves vont pouvoir s’appuyer pour élaborer à leur tour d’autres écrits en autonomie.

3. La recommanderiez-vous aussi aux parents, qui, comme le dit Odéric Delefosse, sont les « premiers professeurs de français de leurs enfants » ?

De manière intuitive, beaucoup de jeunes parents reformulent les essais de verbalisation de leur enfant. En faisant ainsi, ils élargissent le panel des possibilités de verbalisation de celui-ci. La lecture d’albums va aussi permettre à l’enfant de côtoyer l’écrit. Dans un deuxième temps, certaines situations seront propices à l’enfant pour passer de l’oral vers l’écrit et produire de l’écrit à son tour. En comprenant la finalité du projet d’écriture, comme écrire une carte postale pendant les vacances, les échanges en amont entre le parent et son enfant permettront à celui-ci d’élaborer un écrit cohérent en fonction de la situation (« Réfléchissons ensemble. Que va-t-on dire à papy et mamie sur la carte postale ?... »). L’enfant va pouvoir réfléchir et aborder l’écrit en s’appuyant sur les propositions de l’adulte, sans se préoccuper de la phase graphique. La différence entre l’écrit produit entre la maman et son enfant à la maison d’une part, et l’enseignant et ses élèves, d’autre part, réside dans le fait qu’à l’école, la démarche proposée par l’enseignant diffère par le degré de conscientisation de l’adulte. Là où le parent propose à l’enfant des formulations de manière intuitive, le maître ou la maîtresse (par le bais d’une formation adaptée) fera des propositions adaptées à chaque élève en fonction de son niveau de structuration de la langue.

Collection

Langue

Cycle

Acquisition de la langue · Tome I

Date de parution

17/05/2024

Prix éditeur

22,50 €

ISBN

978-2-9590140-0-0

EAN

9782959014000

Façonnage

broché avec rabats

Dimensions

14 x 20,5 format

Pagination

304 pages

Poids

383 g